Parques, Moires, Grées : petite mise au point

Plongeons nous gaiement dans la mythologie greco-romaine et remercions le Dictionnaire de l'Antiquité, édition Bouquins, publié par l'université d'Oxford.

Les Parques (Parcae ou Fata en latin) ou les Moires (Moirai en grec)

Noter tout d'abord que les termes de "Fata" et "Moirai" désignent tous deux la notion de Destin (les Moires en grec, ce sont les Destinées).

Il s'agit donc de trois frangines, mais plus toutes jeunes, représentées dès les oeuvres d'Homère en train de filer :
- Klotho (éty. : la fileuse), celle qui tient le rouet,
- Lachésis (éty. : celle qui répartit), qui tire le fil,
- Atropos (éty. : inflexible), celle qui le coupe.

Les romains leurs attribuent d'autres noms charmants (quitte à voler aux grecs leurs divinités, autant les renommer n'est-ce pas...) :
- Nona (éty. : le prématuré, puisque pour les romains une naissance à terme était à 10 mois)
- Decuma (éty. : une naissance à 10 mois, à terme donc)
- Morta (éty. : un enfant mort-né)

Comme leurs noms l'indiquent, elles ont sûrement été à l'origine des Déesses de la Naissance.

Les Grées

Ce sont les trois affreuses bonnes femmes du Choc des Titans ou, plus précisément, de la légende de Persée. Soeurs des Gorgones (dont fait partie Méduse, celle qui pétrifie tout le monde d'un simple regard et qu'Oreste, dans Andromaque de Racine, semble décrire avec cette superbe allitération : "Pour qui sont ces serpents qui sifflent sur vos têtes ?" - en réalité, il parle des Erynies, ou Furies, déesses vengeresses), elles se nomment respectivement Pemphrédo, Enyo et Deino.
Déesses personnifiant la vieillesse, elles ont les cheveux gris dès l'enfance et se partagent un oeil et une dent pour trois. Persée, pour les obliger à lui dire où se cachent les Gorgones, leur vole leur unique oeil. Les pauvres.

Méthode pour la question de synthèse

Les questions de synthèse

1. Lecture du corpus

- identifier chaque document : auteur, titre de l'œuvre, date, genre

- analyser chaque document : thème, type de discours, structure, registre, système d'énonciation, style, …

- mettre en relation les documents : les ressemblances, les différences, les nuances,…

- situer les documents dans leur contexte littéraire

2. Analyse des questions

- lire chaque question attentivement

- souligner les mots clés

- reformuler la question

- identifier ce sur quoi porte la question (nature, sens, organisation, style, registre, opinion, …)

3. Préparation de la réponse

- repérer dans les textes les éléments de réponse et les souligner

- prendre des notes au brouillon en organisant la réponse autour de deux ou trois axes

4. Rédaction de la réponse

- écrire selon un plan : une phrase d'introduction qui rappelle la question avec votre propre formulation, un développement, une phrase de conclusion qui réponde à la question

- employer plusieurs arguments pour répondre à la question, chacun sous la forme d’un paragraphe débutant par un alinéa

- étayer chaque argument avec des exemples précis

- utiliser des citations du texte que vous recopierez avec des guillemets

- relier vos différentes idées par des connecteurs logiques

- employer un vocabulaire précis et technique

- rédiger entièrement la réponse (aucune abréviation, pas de tirets,…)

Correction du paragraphe argumenté sur la culture

Rédaction de l’argument C] : la culture est ce qui fait passer l’homme du stade de l’enfance à celui de l’adulte

            [Annonce de l’argument] Mais si la culture est essentielle à la vie de l’individu, c’est enfin en ce qu’elle permet son passage de l’enfance à l’âge adulte. [Explication de l’argument] En effet, c’est par ses acquis successifs que l’homme peut gagner en maturité, et grandir intellectuellement pour atteindre le stade de l’adulte accompli. Les rites de passage à l’âge adulte sont ainsi des rites culturels, qu’il s’agisse du baccalauréat en France, ou de rites plus initiatiques dans les sociétés primitives. [Annonce de l’exemple] L’un de ces rites, encore actuel, est celui du voyage à l’étranger. [Explication et exemple précis] Dès l’antiquité, c’est par le voyage que l’homme apprend qui il est en apprenant à se construire par rapport à autrui : il faudra dix ans à Ulysse, dans L’Odyssée d’Homère, pour savoir comment se comporter en tant que mortel et père de famille. Au XIXème siècle, cette idée est encore omniprésente dans les romans d’apprentissage, où le héros doit partir de chez lui pour se former, tel Lucien de Rubempré dans Les Illusions Perdues de Balzac, qui monte à Paris pour achever son éducation. [Brève conclusion du paragraphe : retour à l’argument initial] Il faut donc un rite culturel, dont le voyage est l’exemple le plus évident, pour devenir un homme : la culture, parce qu’elle me confronte à autrui, m’apprend à vivre en société et à devenir adulte.

Lectures personnelles pour la première séquence

Pour cette première séquence sur le genre théâtral, je vous propose une liste de lectures classées par siècles ou mouvements littéraires. L'idéal est de lire au moins une oeuvre pour chacun d'entre eux, en suivant un ordre chronologique que nous respecterons par ailleurs en cours.

Théâtre du XVIIème siècle

Jean Racine : Phèdre, Bérénice, et si vous aimez la tragédie classique, Athalie.

Mise en scène de Patrice Chéreau (attention, il manque l'acte III) :

Corneille : Le Cid, L'Illusion comique.

Théâtre du XVIIIème siècle

Marivaux : Le jeu de l'amour et du hasard, L'île des esclaves, La Double inconstance
Beaumarchais : Le mariage de Figaro

Mise en scène de la Comédie-Française :

Théâtre du XIXème siècle

Hugo : Hernani, Ruy Blas
Musset : Lorenzaccio

Mise en scène de Franco Zeffirelli :

Théâtre du début du XXème siècle 

Ionesco : La Cantatrice chauve, Le roi se meurt, Rhinocéros
Beckett : En attendant Godot, Fin de partie

Film de W. Asmus avec Roman Polanski, Jean-François Balmer, Rufus :

Théâtre de la fin du XXème / début du XXIème

Bernard-Marie Koltès, Dans la solitude des champs de coton
Jean-Luc Lagarce, Juste la fin du monde
Wajdi Mouawad, Littoral

Construction d'un paragraphe argumenté

Méthode : construction d’un paragraphe argumenté

Le paragraphe argumenté est le fondement de tout travail rédigé. Il constitue les sous-parties des commentaires composés, des dissertations littéraires et des synthèses de documents, et sa construction est commune à toutes les disciplines de sciences humaines.

[alinéa] Première phrase : présentation de la réponse, ou de l’argument. Deuxième phrase : explication de l’argument. Troisième phrase : présentation de l’exemple, avec pour le commentaire une citation du texte. Quatrième phrase : analyse de l’exemple. Cinquième phrase : courte conclusion.

NB : chaque élément doit être introduit par des connecteurs logiques précis : « ainsi », « en effet », etc.

Bien sûr, la répartition des éléments de réponse en « phrases » est ici indicative… Si vous avez de l’aisance à l’écrit, vous pouvez sans peine et pour un résultat plus élégant vous passer de cette indication. Si en revanche vous avez des difficultés à rédiger ou à donner des réponses suffisamment longues et précises, commencez en suivant ce schéma pour bien distinguer les différentes parties de votre réflexion.

Dans le cadre de la réponse à une question d’analyse littéraire, le paragraphe argumenté peut être précédé d’une courte introduction qui reprend les termes de la question et, si besoin, présente le texte et son auteur

Exemple de formules utilisables dans un commentaire de texte

Exemples de formules utilisables dans un commentaire de texte

Introduction :

Situer le texte dans son contexte historique :

● au XIX^e siècle, le courant naturaliste se développe avec les romans de…

● à la fois novatrice et traditionnelle, la poésie du début du XX^e siècle est représentée par…

● le goût de l’exotisme et de l’orientalisme au XVIII^e siècle se traduit par une véritable mode dans les récits fictifs de l’époque

● dans un siècle de contestation et de critique sociale comme le XVIII^e siècle, le théâtre de… connaît un succès croissant / la littérature d’idées trouve dans le genre… un moyen efficace de diffusion

● au XVI^e siècle, la poésie de la Pléiade / au XIX^e siècle, la poésie symboliste marque un tournant dans l’histoire de la poésie française car…

● en réaction contre le courant baroque, la littérature du XVII^e siècle voit avec … l’un de ses plus brillants esprits classiques

Présenter le texte (souligner le titre de l’œuvre, sans guillemets) :

● ainsi, dans …, roman de … publié en …, l’auteur propose, au chapitre …, une description de … / fait le récit de … / un dialogue entre…

● c’est dans ce contexte qu’il convient de situer le roman / le poème / la tragédie…

● il n’est donc pas étonnant de trouver dans …, comédie de …, publiée en … (représentée pour la première fois en …), l’expression de … dans la scène … de    l’acte …

● c’est particulièrement le cas dans …, essai publié par … en …, au chapitre… (dans l’article…)

● on le voit clairement dans le poème intitulé…, tiré du recueil… de… publié en … où l’auteur se livre à une critique sans nuance de … / exprime ses sentiments…

● le texte proposé / le texte qui nous intéresse ici, tiré des mémoires de… publiés en… sous le titre…, est consacré à… / se caractérise par… / se présente sous la forme de… / est pour l’auteur l’occasion de…

Annoncer le plan du commentaire :

● nous nous proposons, pour commencer, de… , puis de…, enfin de…

● l’examen du texte portera d’abord sur…, puis sur…, enfin sur…

● la structure du texte étant d’une grande clarté, nous suivrons l’ordre du texte en montrant d’abord (comment… / pourquoi…), puis…, enfin…

● nous analyserons d’abord…, puis nous étudierons…, enfin nous examinerons…

● la première partie de notre commentaire montrera (sera consacrée à…), la seconde…, la troisième…

● l’intérêt du texte tient avant tout à… / de plus, il est… / enfin, il révèle…

Développement :

Énoncer l’idée directrice d’une partie :

● la tirade de… est pour l’auteur l’occasion de faire le portrait d’un…

● dans ce texte, l’auteur se livre à une violente critique de… / à une satire de…

● le poète a très souvent recours au registre … pour sensibiliser le lecteur à…

● dans tout le premier paragraphe, l’auteur prend le lecteur à témoin de…

● cette scène présente toutes les caractéristiques d’une scène d’exposition traditionnelle / d’un monologue délibératif…

● cette page permet au romancier de montrer…

Énoncer l’idée directrice d’une sous-partie (= d’un paragraphe marqué par un alinéa) :

● en effet / ainsi

● d’abord… ensuite… enfin… / l’auteur commence par… puis… enfin…

● on note tout d’abord la volonté de…

● il s’agit d’abord pour l’auteur de montrer…

● la première caractéristique de… est…

Introduire des exemples (citations) à l’intérieur d’une sous-partie :

● par exemple / ainsi / c’est le cas avec des noms / adjectifs / verbes… tels que « … » (ligne…)

● comme on le voit à la ligne… (au vers…) : « … »

● comme l’indique – le montre – le suggère le mot / le nom / l’adjectif / le verbe / l’expression… « … »

● l’utilisation de… / l’emploi de… / le recours à… / en est un bon exemple

Analyser des procédés littéraires :

le champ lexical de…, composé des mots « … » / cette figure de style / ce procédé… :

● attire l’attention du lecteur sur…

● rend le propos de l’auteur plus frappant / plus persuasif

● sert à interpeller / choquer / faire réagir le lecteur / frapper les esprits / émouvoir

● permet d’insister sur... / de rendre sensible... / traduit...

● met en valeur / en évidence l’aspect ... de ce passage

● est caractéristique du registre…

● est particulièrement efficace pour...

● montre que… / suggère…

● témoigne de la volonté de l’auteur de…

● parmi les procédés utilisés pour entraîner l’adhésion du lecteur, on peut relever...

● l’humour et l’ironie sont des armes pour discréditer l’adversaire

Analyser les indices d’énonciation :

● le locuteur manifeste sa présence par l’emploi récurrent (répété) de pronoms de la première personne sujets (“je”) ou objets (“me”, “moi”), d’adjectifs possessifs (“mon”, “ma”, “mes”...)

● le locuteur se retranche derrière le pronom ...

● la présence du locuteur est rendue sensible à travers ...

● le pronom “on” se réfère à ... / désigne ... / comprend plusieurs personnes : ... / a une valeur élargie / restreinte / a une valeur de substitut, mis pour...

● le locuteur n’utilise qu’exceptionnellement la première personne pour donner à son propos une valeur générale

● le locuteur implique son auditoire / le lecteur à travers des questions oratoires / en l’incluant dans... / en l’apostrophant... / en utilisant le pronom personnel “vous”...

Analyser les indices de jugement et de sentiment :

● l’auteur exprime / nuance son point de vue / son opinion... par l’emploi de modalisateurs comme « il se peut que » / de termes évaluatifs (péjoratifs / mélioratifs, dépréciatifs / appréciatifs)

● il utilise des termes à connotation méliorative (laudative) comme...

● ces termes péjoratifs sont peu à peu abandonnés au profit de termes plus neutres...

● l'étude du vocabulaire révèle de nombreux termes dépréciatifs

● ces expressions marquent l'enthousiasme et la conviction du locuteur

● ces termes impliquent un jugement de valeur négatif

● le ton employé par… est particulièrement virulent, comme le montre…

● l’auteur prend ses distances avec une thèse qu'il ne partage pas : ...

● il ne prend pas à son compte l'affirmation selon laquelle...

● l'emploi récurrent de termes dépréciatifs montre que le locuteur dénonce / critique...

● la ponctuation employée par le narrateur (par l’auteur) est très explicite / exprime son indignation (sa joie) (son incompréhension)

Faire une transition entre deux parties :

● on le voit, l’auteur… , mais il… aussi…

● si…, en revanche…

● il ne s’agit pas seulement de… mais aussi de…

● l’utilisation de… a aussi pour conséquence de…

● le portrait de … / le recours à … permet également de mettre en évidence… / préciser / montrer au lecteur…

Conclusion :

Bilan :

● ainsi / pour finir / on le voit, …

● l’examen du texte a donc permis de…

● on constate, en fin d’analyse, que…

● le texte apparaît donc bien comme…

● grâce à l’étude de…, nous avons montré la richesse / l’efficacité / l’intérêt du texte

Élargissement :

● on peut néanmoins se demander si…

● on pourra rapprocher ce texte de… / il est possible de comparer ce texte avec…

● ce texte fait également songer à… / semble annoncer…

● au siècle suivant, d’autres auteurs comme… reprendront ce thème de… / iront encore plus loin dans… / se souviendront de… en…